Jogo de papel como estratégia de ensino em enfermagem

Como Ensinar Usando Role-Playing.
Os exercícios de role-playing podem ser um trabalho árduo para o instrutor, tanto em preparação como em execução, mas o trabalho tende a pagar em termos de motivação e realização dos alunos. Tal como acontece com qualquer grande projeto, é melhor dar um passo a cada vez:
Definir Objetivos.
Os detalhes do que você precisa fazer dependem inteiramente do porquê você deseja incluir exercícios de role-playing no seu curso.
Quais tópicos você deseja que o exercício cubra? Quanto tempo você e sua classe têm para trabalhar nisso? O que você espera de seus alunos: pesquisa, relatórios, apresentações? Você quer que os alunos façam dramatizações separadamente ou juntos? Você deseja incluir um desafio ou elemento de conflito?
Escolha Contexto & amp; Funções.
Para se preparar para o exercício:
Decida sobre um problema relacionado ao (s) tópico (s) escolhido (s) de estudo e uma configuração para os personagens. É uma boa idéia tornar o cenário realista, mas não necessariamente real. Considere escolher e adaptar o material que outros instrutores prepararam. Para problemas e configurações com muitos detalhes, dê uma olhada nos exemplos no Módulo de Estudo de Caso do Ponto de Partida. O módulo em si contém mais informações sobre o uso de casos para ensinar. Se os personagens usados ​​no exercício forem pessoas, defina seus objetivos e o que acontece se o personagem não os alcançar. Você deve elaborar cada personagem & # 039; informações básicas sobre o problema ou, melhor ainda, instruções sobre como coletá-lo através da pesquisa. Se possível, prepare mapas e dados para que seus alunos interpretem como parte de suas informações básicas e não as conclusões sobre as quais eles normalmente baseariam suas decisões (especialmente se os personagens são cientistas).
Apresentando o Exercício.
Envolva os alunos no cenário descrevendo a configuração e o problema.
Forneça as informações que você já preparou sobre seus personagens: os objetivos e a informação de fundo. Precisa ser claro para o aluno como um personagem é comprometido com seus objetivos e por que. Determine quantos de seus alunos fizeram role-playing antes e explique como isso funcionará para este exercício. Descreva as suas expectativas a respeito de você, como você faria para qualquer tarefa e estresse o que você espera que eles aprendam nesta lição. Se houver um elemento de consulta, sugira uma estratégia geral de pesquisa / resolução de problemas.
Preparação / Pesquisa de Estudantes.
Mesmo que não haja pesquisa avançada, os alunos precisarão de alguns momentos para examinar seus personagens e assumir seus papéis para o exercício. Também pode haver perguntas adicionais:
Por que eles estão fazendo isso com personalidade? Por que você decidiu fazer isso um exercício de role-playing? Os alunos podem ter reservas sobre o personagem que foram designados ou sobre seus motivos. É bom que o instrutor descubra isso antes da dramatização real. Pode ser muito difícil para um aluno começar a pesquisar um problema de uma perspectiva muito diferente da sua, porque mesmo os dados aparentemente visíveis tendem a ser reinterpretados como suporte para vistas de mundo preexistentes. No que diz respeito a questões ambientais, muitos grupos ambientais têm sites bem escritos, cuidadosamente pesquisados ​​e bem planejados que fornecerão argumentos, bem como informações para um aluno designado para um personagem a quem proteger o meio ambiente é muito importante. The Sierra Club Homepage (mais informações) Página inicial do Worldwatch Institute (mais informações) Página inicial do Conselho de Defesa dos Recursos Naturais (Este site pode estar offline.) Sites semelhantes que representam o ponto de vista muito comum do trabalhador, proprietário ou industrial cujo futuro pode estar em conflito com interesses ambientais são difíceis de encontrar. Um site, Debate Central, construiu argumentos para personagens que promovem os direitos de propriedade e desconfiam da intervenção do governo. A cobertura do tópico ainda é limitada. Uma alternativa mais pobre é enviar estudantes aos sites das empresas envolvidas em um assunto para ler seu material de RP. Muitas vezes, o melhor recurso para entender as pessoas é outras pessoas. O modelo da ONU incentiva os participantes a telefonar para a embaixada do país que representarão para orientação. O mesmo pode ser feito com as divisões de relações públicas de empresas de mineração e sindicatos, grupos ambientais e de proteção ao contribuinte etc. Se houver um componente de pesquisa (por exemplo, pesquisa liderada por alunos), os alunos podem precisar de ajuda para encontrar um plano de pesquisa e encontrar Recursos.
O Role-Play.
Dependendo da atribuição, os alunos podem estar escrevendo papéis ou participando de uma cúpula estilo Modelo-ONU. Para uma apresentação ou interação, os adereços podem animar o evento, mas não valem muito esforço, pois geralmente não são importantes para os objetivos educacionais do projeto.
Discussão final.
Como qualquer exercício baseado em inquérito, o role-playing deve ser seguido por um esclarecimento para os alunos para definir o que eles aprenderam e reforçá-lo. Isso pode ser tratado em ensaios reflexivos, ou um parágrafo final no final de uma tarefa escrita individual, ou em uma discussão em sala de aula. O instrutor pode aproveitar esta oportunidade para perguntar aos alunos se eles aprenderam as lições definidas antes do início do role-play.
Avaliação.
Geralmente, as notas são dadas para projetos escritos associados à dramatização, mas as apresentações e até o envolvimento em exercícios interativos podem ser classificados. Considerações especiais para classificação em exercícios de role-playing incluem:
Jogando no personagem Trabalhando para promover os objetivos do personagem Fazendo declarações que refletem a perspectiva do personagem Em um exercício interativo, sendo construtivo e cortês Para muitas tarefas, ser capaz de dar um passo para trás e olhar para o personagem & # 039 s situação e declarações da própria perspectiva do aluno ou da perspectiva de outro personagem.

Plano de Ensino do Papel.
Katie Cotter.
Comentários (0)
Por favor, faça o login para adicionar o seu comentário.
Transcrição do Plano de Ensino de Dramatização.
Saskatchewan Collaborative Bacharel em Ciências no Programa de Enfermagem Para administrar uma maior compreensão de uma estratégia de ensino do papel desempenhado Plano para Hoje Diga-me o que você conhece.
Atividade de jogo de papel.
Discussão da atividade.
Conclusão: RPG de Quiz Pop:
Estratégia de ensino facilitada pelo professor (Miller, 2011)
Permite que os alunos atuem como outro indivíduo em uma situação predefinida.
(Saskatoon Public Schools, 2009) Você já usou esse método? Requer clientes maduros, confiantes e flexíveis (Miller, 2011) Isso inclui:
Crianças em idade escolar.
Atividade de reprodução de papéis do aluno mais velho! Vantagens Desvantagens Aprendiz "anda em sapatos de outra pessoa & quot; (Doxey, 2012)
-Kizlik (2012) Como essa atividade fez você se sentir? POP QUIZ! Referências blog. lookuppage / 2012/02 / determine-target-audience-for-an-enhanced-online-visibility. html virtualeducasinaloa / ensino-criativo-métodos-por-role-play-é-divertido-e-motiva-o - students. html clker / clip-teal-checkmark. html clker / clipart-x-mark. html clker / clipart-10842.html Alguma pergunta? confikids / other_resources. htm O jogo do papel é:
c) metas de dramatização dirigidas ao aluno:
a) alunos maduros, confiante e trabalhador.
b) aprendizes divertidos, criativos e reflexivos,
c) aprendizes flexíveis, maduros e confiantes,
d) alunos criativos e imaturos Os alunos mais velhos não podem beneficiar da dramatização se:
a) sua visão está comprometida.
b) a audiência está comprometida.
c) sua pele está enrugada.
d) tanto a como b Qual das seguintes opções NÃO é uma vantagem do role play:
a) Leva muito pouco tempo para configurar.
b) Fornece oportunidade para praticar habilidades.
c) Permite que o aluno experimente outro ponto de vista.
d) Os alunos tornam-se ativos no processo de aprendizagem Qual dos seguintes mostra a melhor maneira de usar a dramatização como um método de ensino:

Jogo de papel como estratégia de ensino em enfermagem
RELATO DE EXPERIENCIA.
Estudos de caso e dramatização: estratégias de aprendizagem em enfermagem.
Ana Luísa Petersen Cogo I.
Graziella Badin Aliti II.
Heloísa Karnas Hoefel II.
Karina de Oliveira Azzolin I.
Margarita Ana Rubin Unicovsky II.
Maria Henriqueta Luce Kruse I.
I Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Programa de Pós-Graduação em Enfermagem. Porto Alegre, Rio Grande do Sul, Brasil.
II Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Departamento de Enfermagem Médico-Cirúrgica. Porto Alegre, Rio Grande do Sul, Brasil.
para relatar a experiência de professores em uma universidade pública da região do sul do Brasil usando estudos de caso e jogo de papéis como estratégias de aprendizagem para cuidados de enfermagem de adultos hospitalizados.
relato de experiência de aprendizagem do Curso de Enfermagem de Adultos I do curso de graduação em enfermagem.
o desenvolvimento de estudos de caso e peça de papel considerou as necessidades de cuidados de saúde a partir do perfil epidemiológico de doenças crônicas não transmissíveis, morbidade e mortalidade, enfermagem como método de assistência e aspectos sociais de indivíduos hospitalizados. O planejamento do papel foi feito criando um estágio em laboratório de práticas e diálogos que compõem a interação entre estudantes e professores.
estudos de caso e jogo de papéis incentivaram os estudantes a buscarem ativamente a aprendizagem e aproximaram a teoria de situações de saúde real.
Descriptores: Educação; Enfermagem; Aprendizagem baseada em problemas; Tecnologia Educacional; Bacharelado; Ensino superior.
Os discursos de mudança freqüentemente dominaram a discussão sobre educação e enfermagem, que passou por um ciclo de reformas recorrentes. O ensino superior do Brasil se expandiu nas últimas décadas, criando novos desafios e a constante necessidade de melhorar a qualidade da educação (1).
O currículo de educação superior não é predeterminado, mas submetido a mudanças, uma vez que é criado em um momento histórico específico e cultura. Portanto, o que deve ser ensinado não foi estabelecido em um momento privilegiado no passado, mas está em constante mudança (1 - 2). Como professores de um curso de graduação em enfermagem, nos comprometemos a oferecer aos estudantes mais do que um verdadeiro conhecimento, queríamos organizar um conhecimento socialmente válido.
As reformas educacionais instituídas no Brasil desde a promulgação das Diretrizes e Lei-Quadro em dezembro de 1996 determinaram novos padrões curriculares. Nesse sentido, as Diretrizes Curriculares Nacionais promoveram mudanças no ensino e aprendizagem, referindo-se aos métodos ativos de aprendizagem e incorporando tecnologias de ensino. Além disso, chamando a atenção para a importância de uma educação crítica-reflexiva comprometida com a implementação de políticas de saúde, com a complexidade do mundo profissional e com as necessidades de saúde da população (2). Portanto, um dos desafios da formação de profissionais de saúde é construir conhecimento de acordo com a rotina do Sistema Único de Saúde (SUS) e adotar uma posição pedagógica que inclua o princípio da integralidade.
Além disso, um dos maiores desafios enfrentados atualmente pelos docentes de enfermagem é oferecer métodos de ensino que aumentem o interesse e desenvolvam a aprendizagem do aluno (3). No contexto das universidades públicas brasileiras, os alunos estão inseridos em um mundo conectado como agentes de múltiplas tarefas e expostos à mídia digital em grande quantidade de informações e estímulos.
Com isso em mente ao discutir as mudanças necessárias no ensino de cuidados de saúde para adultos, estabelecemos o objetivo de buscar respostas que delimitassem o conteúdo e determinassem a construção do conhecimento. Buscamos repensar assim nossas práticas para não reproduzir verdades e situações antigas. Tentamos propor uma transformação que promova o envolvimento dos alunos, estimulando questões em vez de respostas, dúvidas em vez de certezas, questionamentos em vez de prescrever. Nós agimos de forma a oferecer treinamento profissional recursos criativos e inovadores de acordo com uma nova visão de mundo (4).
Por isso, revisamos conceitos, premissas ou procedimentos e os relacionamos diretamente ou através de consultas à história, a formas de organizar o conhecimento o mais próximo possível da provisão de cuidados. O último, por sua vez, tem sido um tópico constante para este grupo de professores ao discutir cuidados de saúde integrados para uma população cada vez mais velha. Mais crítica é a situação do Brasil com suas desigualdades sociais e dificuldades de acesso ao sistema de saúde.
Por outro lado, a enfermagem vem incorporando intensamente novas tecnologias, tendo o hospital um papel central na solução dos problemas de saúde. É razoável, então, a proposição de trabalhos de referência baseados em estratégias de renovação, comprometer a formação de enfermeiros que possam efetivamente contribuir para a implementação e / ou melhoria de um sistema de saúde mais razoável, igualitário e eficiente (4).
A necessidade de inovar os procedimentos e métodos de ensino e aprendizagem adotados nos cuidados de saúde dos adultos hospitalizados nos fez focar inicialmente na seguinte questão: o que e como esperamos ensinar? Assumindo que estamos lidando com um aprendizado teórico e prático, nossos esforços se voltaram para definir conhecimentos e habilidades associadas ao curso sob nossa responsabilidade. Nesse sentido, o presente estudo tem como objetivo relatar a experiência de professores de uma universidade pública da região sul do Brasil no uso de estudos de caso e papel como estratégias de ensino em cuidados de enfermagem para adultos hospitalizados.
Trata-se de um relato de experiência de uma estratégia de aprendizagem adotada no Cuidado de Enfermagem de Adultos I com carga horária de 300 horas por semestre, de segunda a quinta-feira, oferecida na quarta etapa de Bacharelado em Enfermagem a uma média de 40 a 50 alunos a cada semestre. O curso visa proporcionar aos alunos conhecimentos sistemáticos e científicos sistematizados de cuidados de enfermagem de adultos em situações clínicas e cirúrgicas, considerando sua inserção dentro da família, sociedade e políticas públicas. As mudanças começaram a ser incorporadas a partir do segundo semestre de 2014, período de transição para o novo currículo.
O grupo de oito professores responsáveis ​​pelo curso se reuniu anteriormente, uma média de duas horas por semana durante um ano para discutir mudanças no currículo anterior e como eles poderiam implementar essas mudanças. As discussões foram registradas em minutos.
Considerando os diferentes entendimentos e motivações dos professores, procuraram textos e relatórios de experiências bem-sucedidos na área de cuidados de saúde. Outras variáveis ​​foram consideradas, por exemplo, carga do curso e carga de trabalho dos professores, disponibilidade de sala de aula, laboratório de habilidades e campos de atuação e o número de alunos que participariam do curso a cada semestre.
Nessas reuniões, escolhemos estudos de caso e role play como uma técnica de ensino capaz de aproximar o aprendizado de desafios inerentes ao cuidado integral de adultos hospitalizados. Cinco estudos de caso foram preparados com os respectivos cenários a serem desenvolvidos durante o semestre.
Os estudos de caso resultam da abordagem educacional baseada em problemas (PBL) (5), enquanto o jogo de papéis se originou no psicodrama (6), posteriormente incorporado em atividades educacionais; e, mesmo que usem diferentes referências educacionais, entendemos que essas técnicas poderiam ser integradas e complementares, tanto em atividades teóricas quanto práticas.
PBL foi proposto pela Escola de Medicina da McMaster University, Canadá, e se espalhou rapidamente como uma proposta de currículo. Mesmo sem adotar completamente o método PBL, entretanto, as instituições têm investido nessa proposta educacional, que compreende o trabalho em equipe, inter-relações entre conhecimentos prévios, inseparabilidade entre teoria e prática, busca de soluções para problemas práticos, respeito à independência do estudante e avaliação formativa (2 , 5, 7).
Uma das técnicas descritas pelo PBL é o estudo de casos a ser desenvolvido em grupos tutoriais. São narrativas dentro de um determinado contexto vivenciado pelo aluno na prática, agregando conhecimentos prévios ao tema proposto, estimulando a elaboração de perguntas a serem respondidas e pesquisando fontes que possam contribuir para esse curso (5, 8). Esta técnica vai além da aprendizagem, desenvolve habilidades, comportamentos e atitudes em questões levantadas em estudos de caso chamados de "objetivos de aprendizagem" (8).
Assim, quando um caso é preparado, é avaliado por um grupo de professores para garantir a relevância, a seqüência lógica, a extensão do problema, a viabilidade e a contextualização. O acompanhamento junto com a avaliação do jogo de papéis é essencial para verificar se os objetivos estão sendo alcançados (5, 8).
O jogo do papel como método de ensino permite desempenhar o papel de outra pessoa, de modo a sensibilizar os outros participantes. A representação dramática torna a experiência real, sendo considerada uma prática de simulação de ensino, proporcionando imersão em eventos experientes. A aprendizagem não é apenas individual, mas também coletiva, reduzindo a ansiedade e desenvolvendo confiança, pois uma má conduta pode ser revisada e corrigida, sem comprometer a segurança do paciente (6).
A experiência de usar estudos de caso e role play como estratégias de aprendizagem em cuidados de enfermagem é apresentada abaixo. Os processos de elaboração dos casos e o planejamento do jogo de papéis são apresentados, bem como momentos teóricos e práticos que compõem a dinâmica de trabalhar com essas estratégias.
ELABORAÇÃO DE ESTUDOS DE CASO E PLANEJAMENTO DE PAPEL.
A adoção de estratégias baseadas em PBL e role play levou à elaboração de situações-problema e seu desenvolvimento, originando "estudos de caso". O objetivo dos estudos de caso foi apresentar situações de cuidados de saúde para estimular pesquisa de conhecimento teórico em patologia, sinais e sintomas, semiologia e técnicas de exame físico relacionadas à enfermagem. Nos desafiamos a ir além dos casos clínicos, de tal maneira que essas situações incluíssem aspectos sociais, organizacionais e relacionais, chamando a atenção para múltiplas necessidades humanas envolvidas e contextos complexos de provisão de cuidados. A Figura 1 ilustra o processo de seleção de conteúdo e habilidades para a construção de casos de dramatização.
Fonte: Os autores, 2016.
Figura 1 Processo de seleção de conteúdo e habilidades para casos de RPG.
Os estudos de casos incluíram situações práticas recorrentes, ou seja, narrativas baseadas em experiências reais (2). Portanto, a seleção da patologia abordada em cada caso baseou-se no perfil epidemiológico da morbidade e mortalidade na região Sul do Brasil, com foco especial em doenças crônicas não transmissíveis e fatores de risco relacionados. Tendo em vista que o processo de adoecimento vai além dos determinantes biológicos, os casos incluíram as condições sociais do usuário, caracterizando sua singularidade.
O processo de enfermagem como método de prestação de cuidados foi o princípio norteador de todos os casos, a fim de estimular o raciocínio clínico e o pensamento crítico. Para tanto, os casos foram constituídos por sinais, sintomas e diagnósticos que desafiaram a aplicação dos conhecimentos de semiologia e identificaram diagnósticos de enfermagem, que subsidiam intervenções. Essas intervenções de enfermagem, por sua vez, estão relacionadas ao cuidado de enfermagem com procedimentos e técnicas de adultos hospitalizados.
Os hospitais foram descritos em cada caso para oferecer maior realismo às situações apresentadas e se assemelham aos desafios enfrentados pelos enfermeiros. Nós incluímos elementos de rotina unitária, organização de trabalho hospitalar, tecnologias utilizadas em práticas hospitalares, relações interpessoais e participação multidisciplinar de equipe e família.
Depois de identificar os conhecimentos e as habilidades compreendidas nos estudos de caso, a construção textual de cada caso foi iniciada com a colaboração de dois ou três professores e, posteriormente, lida e discutida pelos professores responsáveis ​​pelo curso. Para incentivar a identificação dos alunos com a situação problema descrita no caso, foi criada uma aluna de enfermagem denominada "Marina" como personagem principal da narrativa, que teve suas primeiras experiências na prestação de cuidados, promovendo assim a auto-reflexão dos alunos sobre sentimentos vivenciados nesta fase da formação profissional (9).
Com o caso concluído, a dramatização foi planejada com a criação de um ambiente, em uma sala, que simula um laboratório de práticas. Foi semelhante à internação real, o manequim posicionado no leito hospitalar e dois atores (professores) com prescrição médica e de enfermagem, simulando questionamentos e tomadas de decisão em diálogos que simulam a preparação e a provisão de cuidados de saúde. O principal objetivo da dramatização foi a representação dramática da prestação integral de cuidados, focada na singularidade de cada situação. A sala foi preparada por profissionais do laboratório de práticas, com duas enfermeiras e duas técnicas de enfermagem, juntamente com os professores, considerando espaço físico, equipamento e manequins disponíveis. Os scripts com instruções de procedimentos de enfermagem foram elaborados de acordo com a literatura científica (10) e as rotinas do hospital onde as atividades práticas do curso são realizadas.
Momentos teóricos e práticos da dinâmica de trabalho adotados para a implementação da estratégia de aprendizagem são posteriormente descritos.
ESTUDOS DE CASO: PROCURAR O DISPOSITIVO DE CONHECIMENTO TEÓRICO.
O uso de estudos de caso é essencial para estimular os alunos a buscarem conhecimento que impele uma situação futura em suas vidas profissionais. Este método concentra-se nos alunos, portanto, é necessário a sua participação ativa na busca do conhecimento e não é puramente informativo como na maioria das práticas pedagógicas tradicionais (11). Para resolver a situação problemática, os alunos são incentivados a identificar dúvidas e formular perguntas.
Estudos de caso são apresentados e discutidos no grande grupo para definir as questões do processo de aprendizagem, um momento chamado de "abertura de caixa". Com base nessas questões, que variaram de 7 a 10 perguntas, cada grupo de aproximadamente seis estudantes organiza a estratégia para responder as questões criticamente usando os recursos que possui e identificando fontes de pesquisa acadêmica com a ajuda de dois professores. As discussões em pequenos grupos melhoram as habilidades comunicacionais, a exposição das idéias e a capacidade de se posicionar e argumentar (5). Nesta perspectiva, o desenvolvimento do pensamento crítico e habilidades analíticas são procurados, bem como a avaliação da informação disponível (8). As respostas devem ser dadas com base na reflexão, organização e síntese de conhecimento, de tal forma que o "fechamento de casos" se torne uma oportunidade para compartilhar e construir conhecimento com todos os grupos e professores.
Cada estudo de caso foi desenvolvido ao longo de três dias, tendo dois momentos de discussão no grande grupo: "abertura de caso" e "encerramento de casos". Entre estes dois momentos, grupos pequenos procuraram resoluções para os problemas de aprendizagem. A classe foi dividida para realizar os estudos de caso e o jogo de papéis, de tal forma que a resolução de problemas de aprendizagem e jogo de papéis ocorreu concomitantemente, incorporando de forma integral conhecimento teórico e habilidades práticas de cuidados de saúde.
Além da presença dos professores na sala de aula, há acompanhamento on-line com os alunos na busca de respostas. Cada grupo enviou suas tarefas para fóruns de discussão on-line, juntamente com suas respostas aos estudos de caso corretamente indicados.
JOGO DE PAPEL: CONSTRUINDO O PROPÓSITO DA PRÁTICA ATRAVÉS DA SINGULARIDADE DO CASO.
A estratégia de dramatização teve como finalidade o desenvolvimento de habilidades necessárias para a realização de procedimentos de enfermagem utilizando os casos. Cada procedimento foi integrado ao contexto do estudo de caso, o que deu significado à provisão de cuidados de saúde simulados. Assim, a assistência à saúde foi vivenciada na especificidade do caso. Para orientar esse processo, adaptamos a técnica de jogo de papéis de estudos de caso para ensino prático. Esta técnica permite aos alunos lidar com situações de prestação de cuidados de uma perspectiva individual e realista (3, 6).
Os mesmos três dias utilizados para desenvolver estudos de caso também foram para desenvolver o jogo de papéis. No laboratório de sala de prática, dois professores desempenharam o cuidado do paciente, de acordo com a situação descrita no caso, fornecendo cuidados e desempenhando possíveis duvidas e medos experimentados por "Marina". Nesse contexto, um dos professores interpreta "Marina" e o outro seu colega. Os procedimentos de enfermagem foram apresentados e praticados pelos alunos da turma anterior, para que o role play não seja seu primeiro contato com as habilidades práticas de prestação de cuidados.
Após o jogo de papéis, eles foram divididos em grupos de seis alunos e, em pares, desempenharam o papel com a supervisão dos professores. No final de cada sessão de papel, professores e alunos revisaram performances. Ver / interpretar a dramatização junto com o feedback mantém a atenção e o interesse do aluno neste ambiente de aprendizado.
No terceiro dia, os professores deram oportunidades aos alunos para uma nova participação na dramatização e seus colegas analisaram seu desempenho usando uma lista de verificação previamente preparada. No final, o aluno é incentivado a realizar uma autoavaliação, indicando formas de melhorar o processo e elucidar as questões.
O feedback e o trabalho cooperativo também são possíveis em pequenos grupos. Este processo de aprendizado baseado em técnica adaptada do papel é usado para manter a atenção do aluno e permitir uma compreensão mais profunda da técnica, em vez da aprendizagem superficial muitas vezes uma conseqüência do aprendizado passivo (3). A aprendizagem prática e teórica, baseada em estudos de caso, busca acabar com a fragmentação do ensino que não considera a identidade e a singularidade do paciente em cada caso.
Acreditamos, então, que essa estratégia tem o potencial de desenvolver um método de ensino integrado ao processo de prestação de cuidados. Pensamos que este relatório de experiência pode contribuir para outras realidades, estimulando novas idéias para desenvolver e / ou inovar estratégias de ensino em enfermagem e também em outros cursos na área de cuidados de saúde.
As restrições desta estratégia são a avaliação positiva apenas dos envolvidos, sem uma medida de sua eficácia na aprendizagem até agora. Ainda consideramos como restrição a necessidade de mais espaço físico e recursos tecnológicos, além de mais professores envolvidos e engajados no projeto. Essas estratégias de ensino divergem de outras práticas de ensino, introduzindo a necessidade de preparar os professores para esses novos desafios.
A experiência com esta estratégia de aprendizagem permite salientar que as discussões do grupo de professores foram essenciais para a construção coletiva de uma nova proposta para o curso. Além disso, as circunstâncias da provisão de cuidados relacionadas por estudos de caso e jogo de papéis incentivaram a aprendizagem e abordaram a teoria em situações reais. Destacamos, portanto, o potencial de usar estudos de caso e desempenhar papéis no ensino de enfermagem.
É necessário oferecer aos estudantes a oportunidade de simular procedimentos antes de ter contato com pacientes hospitalizados. Durante os semestres que essas estratégias foram desenvolvidas, houve uma boa aceitação pelos alunos, que se sentiram valorizados, motivados e ativos no processo de aprendizagem.
À luz da discussão anterior, sugerimos que sejam desenvolvidos mais estudos para monitorar e avaliar essas estratégias de aprendizagem. Apontamos como limitações dessa experiência a necessidade de espaço físico com múltiplas áreas e acesso a recursos materiais (biblioteca, sala de informática e internet), além de programas de educação continuada para professores e a disposição de repensar práticas pedagógicas existentes.
1 Teixeira E, Fernandes JM, Andrade AC, Silva KL, Rocha MEMO, Lima RJO. [Visão geral dos cursos de graduação em enfermagem no Brasil na década das Diretrizes Curriculares Nacionais]. Rev Bras Enferm [Internet]. 2013 [cited 2016 17 de agosto]; 63 (esp): 102-10. Disponível em: scielo. br/pdf/reben/v66nspe/v66nspea14.pdf Português. [Links]
2 Carvalho ACO, Soares Jr., Maia ER, Machado MFAS, Lopes MSV, Sampaio KJAJ. Planejamento de professores: relatório sobre métodos de ativos utilizados na educação de enfermagem. Rev Enferm UFPE [Internet]. 2016 [citado 2016 17 de agosto]; 10 (4): 1332-8. Disponível em: revista. ufpe. br/revistaenfermagem/index. php/revista/article/view/7685/pdf_10004 [Links]
3 Boctor L. Estratégias de aprendizagem ativa: o uso de um jogo para reforçar a aprendizagem na educação em enfermagem: um estudo de caso. Nurse Educ Pract [Internet]. 2013 [cited 2016 20 jun]; 13 (2): 96-100. Disponível em: nurseeducationinpractice / article / S1471-5953 (12) 00142-4 / pdf [Links]
4 Fernandes JD, Rebouças LC. Uma década de diretrizes curriculares nacionais para graduação em enfermagem: avanços e desafios. Rev Bras Enferm [Internet]. 2013 [citado 2016 11 de maio], 66 (n. esp): 95-101. Disponível em: scielo. br/pdf/reben/v66nspe/v66nspea13.pdf [Links]
5 Mamede S, Penaforte J (orgs). Aprendizagem em problemas: anatomia de uma nova abordagem educacional. Fortaleza: Hucitec; 2001. [Links]
6 Riera JRM, Cibanal JL, Mora MJP. Usando o papel na integração do conhecimento no processo ensino-aprendizagem na enfermagem: avaliação dos alunos. Texto Contexto Enferm [Internet]. 2010 [cited 2016 20 jun]; 19 (4): 618-26. Disponível em: scielo. br/pdf/tce/v19n4/03 [Links]
7 Siqueira-Batista R, Siqueira-Batista R. [Os anéis da cobra: aprendizagem baseada em problemas e as sociedades de controle]. Cienc Saúde Colet [Internet]. 2009 [citado 2016 20 jun]; 14 (4): 1183-92. Disponível em: scielo. br/pdf/csc/v14n4/a19v14n4.pdf [Links]
8 Silva MJMR, Vilaça SPP, Martins CA, Oliveira CCVC. Apresentação do caso em Problem Based Learning: uma experiência em aprendizagem de enfermagem. Rev Ibero Am Ed Inv Enf [Internet]. 2015 [citado 2016 20 jun]; 5 (2): 58-64. Disponível em: enfermeria21 / revistas / aladefe / articulo / 165 / [Links]
9 Alves EATD, Cogo ALP. Percepção dos estudantes de enfermagem sobre o processo de aprendizagem em um ambiente hospitalar. Rev Gaucha Enferm [Internet]. 2014 [cited 2016 20 de junho]; 35 (1): 102-9. Disponível a partir de: seer. ufrgs. br/index. php/RevistaGauchadeEnfermagem/article/view/42870/28944 [Links]
10 Potter PA, Perry AG, Hall AM, Stockert, PA. Fundamentos de Enfermagem. 8. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2013. [Links]
11 Freitas RAMM. Ensinar através de problemas: uma abordagem ao desenvolvimento do aluno. Educ Pesqui [Internet]. 2011 [citado 2016 20 jun]; 38 (2): 403-18. Disponível em: scielo. br/pdf/ep/v38n2/aop478.pdf [Links]
Recebido em 20 de junho de 2016; Aceito: 23 de agosto de 2016.
Este é um artigo publicado em acesso aberto (Acesso aberto) sob a licença Creative Commons Atribuição, que permite o uso, distribuição e reprodução em qualquer meio, sem restrições desde que o trabalho original é corretamente citado.

US Search Desktop.
Agradecemos seus comentários sobre como melhorar a Pesquisa do Yahoo. Este fórum é para você fazer sugestões de produtos e fornecer feedback pensativo. Estamos sempre tentando melhorar nossos produtos e podemos usar o feedback mais popular para fazer uma mudança positiva!
Se você precisar de assistência de qualquer tipo, visite nosso fórum de suporte comunitário ou encontre ajuda própria em nosso site de ajuda. Este fórum não é monitorado quanto a problemas relacionados ao suporte.
O fórum de comentários do produto do Yahoo agora requer uma ID e senha de Yahoo válidas para participar.
Agora você precisa fazer o login usando sua conta de e-mail do Yahoo para nos fornecer feedback e enviar votos e comentários às ideias existentes. Se você não possui uma ID do Yahoo ou a senha para sua ID do Yahoo, inscreva-se para uma nova conta.
Se você tiver uma ID e senha de Yahoo válidas, siga estas etapas, se desejar remover suas postagens, comentários, votos e / ou perfil no fórum de comentários do produto do Yahoo.
Vote em uma ideia existente () ou publique uma nova ideia ...
Ideias quentes Principais ideias Novas ideias Categoria Estado Meus comentários.
Não há um celular aberto no yahoo.
GODS WARS 50.
seus olhos não têm nada para brincar com dar-lhe o dom de ver novos olhos para os necessitados.
O olho do banco da América o dom da visão de novos olhos para os necessitados você é apenas adorável adeus boa sorte.
FAÇA COMPETIR-LHE UM PEQUENO EASER. EU PRECISO A SUA AJUDA E POSSO TENDER-LHE.
O Yahoo Search Bar sempre cobriu o 1º resultado da pesquisa.
É melhor flutuar.
pesquisa em leilão online.
Eu busco leilões on-line perto de mim e "Online Auction Hub" não aparece ainda, eles multipul leilão on-line e estão a apenas 4 milhas de mim.
GODS WARS 50.
GODS WARS 50.
747150202024123.
747150202024123.
747150202024123.
747150202024123.
00000.
10987654321.
10987654321.
Mais Leonardo DiCaprio, menos Jennifer Aniston. É uma atriz medíocre, & amp; chato. Espero que ela comece sua própria linha e se retire da vista.
Concentre-se em atores realmente bons, talentosos e interessantes na tela. Leonardo, Jennifer Lawrence, Viola Davis, Rachel McAdams, VIvica Fox, Jennifer Garner, Sarah Louise Parker, Michelle Geller, Brad Pitt, Tom Cruise, Ryan Gosling, John Cusack, Idris Elba, Joshua Morrow, Daniel Day Lewis, para citar apenas um pouco. Aniston é uma notícia antiga. Ela era ótima como Rachel, mas todos estão tão acima dela! Por que ela ainda tem tanta cobertura. Ninguém se importa. então sobre a colina.
Como entrar em contato comigo ...
Eu ainda tenho que ser capaz de: oginto Pitch. vid. Eu não estou ciente de como eu devo registrar minha marca e gostaria de ser contatado no que diz respeito ao inquérito. Parece que todos os meus sites de e-mail foram pirateados e não consegui avançar, como estou atualmente, mesmo sem um celular, mas eu tenho o mylaptop. por favor atualize minhas informações e atualize minhas informações e contatos e todas as informações relevantes que pertençam a mim na minha posição para a liberdade financeira. Agradeço o seu tempo e entre em contato com um e-mail seguro que podemos comunicar em linha telefônica privada ou privada. obrigado.
Sr. Steven J. Beard, cofundador PitchVid.
Eu ainda tenho que ser capaz de: oginto Pitch. vid. Eu não estou ciente de como eu devo registrar minha marca e gostaria de ser contatado no que diz respeito ao inquérito. Parece que todos os meus sites de e-mail foram pirateados e não consegui avançar, como estou atualmente, mesmo sem um celular, mas eu tenho o mylaptop. por favor atualize minhas informações e atualize minhas informações e contatos e todas as informações relevantes que pertençam a mim na minha posição para a liberdade financeira. Agradeço-lhe o seu tempo e contacte-me com um email seguro que estamos ... mais.
Não vê a sua ideia? Publique uma nova ideia ...
US Search Desktop.
Publicar uma nova ideia ... Todas as ideias Meu feedback Eu tenho um problema 29 Eu tenho uma sugestão 23 Outros 10 O que eu não gosto 35 O que eu gosto 1.
Feedback e Base de Conhecimento.
Dê retorno.
Deutschland Finanzen Mobile DF iOS 1 idéia España Finanzas Mobile DF iOS 7 ideias Contas Painel 33 ideias Opinião do anúncio 3 ideias Respostas TH 31 ideias Respostas TH 0 idéias Respostas Fórum UV (versão de teste) 10 ideias Austrália Ideias de celebridades 0 Austrália Finanças Mobile Android 0 ideias Austrália Estilo 0 idéias Austrália Yahoo Tech 0 idéias Autos Impulso 2 idéias Aviate 1.513 idéias Canadá Finanças 1.099 idéias Canadá Finanças Mobile Android 0 ideias Canadá Finanças Mobile DF iOS 3 idéias Canadá Finanças Mobile iOS 468 ideias Canadá Página inicial 5.11 idéias Canadá Filmes 14 ideias Notícias do Canadá 873 ideias Canadá com segurança 10 idéias Canadá Tela 128 idéias Canadá Clima 94 ideias Canadá Yahoo Beleza 0 idéias Canadá Yahoo Celebrity 10 ideias Canadá Yahoo Finanças 0 ideias Canadá Yahoo Filmes 10 ideias Canadá Yahoo Notícias 0 idéias Canadá Yahoo Estilo 21 idéias Futebol universitário Escolher & # 39; em 112 idéias TV conectada 361 idéias Corp Mail Test 1 1.313 idéias Corp Mail Testing 1.256 idéias Cricket 21 ideias Daily Fantasy 89 ideias Developer Netwo rk 1 ideia Double Down 86 ideias Fantasy Baseball 434 ideias Fantasy Basketball 398 ideias Fantasy Football 705 ideias Fantasy Hockey 344 ideias Fantasy Live Scoring em Matchup e Classes 807 ideias Fantasy Sports Aplicações Android 1.367 ideias Fantasy Sports iOS Apps 2.112 ideias Finanças 1.213 ideias Finanças - CA 495 idéias Finanças - ideias para EUA 9 Finanças Ideias ChartIQ 440 Finanças Mobile Web 403 idéias Finanças Portfolios 810 idéias Finanças Triagem de ações 35 idéias Finanças Tablet 44 idéias Flickr - Perfil 290 idéias Flickr Android 60 idéias Flickr para Apple TV 25 idéias Flickr Grupos 12 idéias Flickr Interno 0 ideias Flickr iOS Dogfooding 0 ideias Flickr iPad 144 idéias Flickr iPhone 343 ideias Flickr Nova foto Página 8,030 idéias Flickr Pesquisa 0 ideias Food Revistas 0 idéias Jogos 3,147 ideias Mapas globais 1,023 ideias GS Mobile Web 42 idéias Health Pulse 3 ideas Home Page (Android) 1.689 ideias Home Page (iOS) 3.808 ideias Hong Kong Homepage 0 ideias Índia Celebridade 43 ideias Índia Finanças 493 ideias Índia Homepage 1.867 idéias Índia Estilo de vida 173 idéias Índia Filmes 84 idéias Índia Notícias 328 ideias Índia Parceiro Portal Tata 0 idéias Índia Parceiro Portal Tikona 0 idéias Índia com segurança 15 idéias Índia Tela 165 idéias Índia Tempo 30 ideias Índia Yahoo Beleza 0 idéias Índia Yahoo Celebridade 4 idéias Índia Yahoo Finanças 0 ideias Índia Yahoo Movies 16 ideias Índia Yahoo Notícias 0 ideias Índia Yahoo Estilo 14 ideias Indonésia Ideias da celebridade 38 Indonésia Página inicial 1.158 ideias Indonésia Notícias 170 ideias Indonésia com segurança 29 idéias Indonésia Ela 34 ideias Página inicial da Irlanda 90 idéias Jordânia Maktoob Homepage 419 idéias Comentários de mensagens por correio eletrônico 10 ideias Maktoob الطقس مكتوب 5 ideias Maktoob Celebridade 1 ideia Maktoob Entretenimento 10 ideias Maktoob Estilo de vida 0 ideias Maktoob Filmes 2 ideias Maktoob Notícias 182 idéias Maktoob Tela 15 ideias Maktoob Id. de estilo 1 Maktoob ألعاب مكتوب 0 ideias Maktoob شاشة مكتوب 28 ideias Malásia Homepage 17 ideias Malásia Notícias 58 ideias Malásia com segurança 6 ideias Malásia Video 0 ideias Malásia Tempo 1 idéia Soluções do comerciante 1 ideia Meu Yahoo 31.919 ideias Meu Yahoo - backup 1 idéia Meu Yahoo - US 9.176 idéias Meu arquivo do Yahoo 314 idéias Novo Correio 10.059 idéias Novo Correio * 3.165 idéias Nova Zelândia Negócios & Finanças 132 idéias Nova Zelândia Página inicial 1.039 idéias Nova Zelândia com segurança 3 idéias Nova Zelândia Tela 0 idéias Notícias do PH ANC 21 ideias Filipinas Celebridade 214 ideias Filipinas Página inicial 8 ideias Filipinas Notícias 123 idéias Filipinas com segurança 12 idéias Filipinas Vídeo 0 idéias Filipinas Tempo 3 idéias Pick N Roll 19 ideias Postmaster 43 ideias Pro Football Pick & # 39; em 103 ideias Varejo Pulse 0 idéias Rivais 11 idéias com segurança 165 idéias Tela para idéias iOS 0 Busca extensões 96 idéias Pesquisar Downloads de produtos 88 idéias Segurança 497 ideias Experiência de login 79 idéias Singapura Entretenimento 20 idéias Cingapura Finanças 230 idéias Cingapura Página inicial 1.050 idéias Cingapura Notícias 212 idéias Cingapura com segurança 11 idéias Cingapura Tela 19 idéias Cingapura Tempo 4 idéias Cingapura Yahoo Beleza 0 idéias Cingapura Yahoo Ideias da celebridade 4 Cingapura Yahoo Finanças 0 idéias Cingapura Yahoo Filmes 0 idéias Cingapura Yahoo Notícias 0 idéias Singapore Yahoo Style 4 ideas Idéias da celebridade da África do Sul Ideia da África do Sul 374 idéia s África do Sul Notícias 23 ideias Esportes Android 1,534 ideias Esportes CA 34 ideias Esportes iOS 1.025 ideias Desporto Redesign 3.189 ideias SportsReel 6 ideias StatTracker Beta 573 ideias Survival Futebol 81 ideias Taiwan Yahoo 名人 娛樂 0 ideias Taiwan Yahoo 運動 0 ideias Tailândia Safely 2 ideias Toolbar Mail App 216 ideas Toolbar Weather App 72 ideias Tourney Pick & # 39; em 41 ideias UK & amp; Irlanda Finanças 1.077 ideias UK & amp; Jogos da Irlanda 19 ideias UK & amp; Irlanda Homepage 442 ideias UK & amp; Irlanda Notícias 0 ideias UK & amp; Ireland News Balde interno 0 ideias UK & amp; Irlanda Notícias Lego 376 ideas UK & amp; Irlanda com segurança 38 ideias UK & amp; Irlanda TV 21 ideias UK & amp; Irlanda Vídeo 187 ideias UK & amp; Irlanda Tempo 99 ideias Reino Unido Respostas 1 ideia UK Daily Fantasy 0 ideias UK Finanças Mobile Android 12 idéias UK Finanças Mobile DF iOS 2 idéias UK Finanças Mobile iOS 308 ideias UK Yahoo Movies 23 ideias US Respostas 8,975 ideias Respostas dos EUA Mobile Web 2.115 idéias US Autos GS 442 ideias US Celebrity GS 661 ideias EUA Comentários 350 ideias US Finance Mobile Android 44 idéias US Finance Mobile iOS 562 idéias US Flickr 250 ideias EUA 4,172 ideias EUA Homepage B1 68 ideias US Homepage B2 33 ideias US Homepage B3 50 ideias US Homepage B4 33 ideias US Homepage B5 0 ideias Página inicial dos EUA M 7,021 ideias Página inicial dos EUA YDC 43 idéias US Homes GS 203 ideias US Live Web Insights 24 idéias US Mail 193 ideias US Mail 12,291 ideias EUA Mapas 3,491 ideias US Membership Desktop 8,115 ideias US Membership Mobile 91 ideias US Filmes GS 424 ideias US Music GS 195 ideias US News 6,022 ideias US Search App Android 2 ideias US Search App iOS 12 ideias US Search Chrome Extensão 780 ideias US Chrome Chrome Extensão v2 2,197 ideias EUA Pesquisa Desktop 41 ideia s US Search Desktop Bucket A 7 ideias US Search Desktop Bucket B 8 ideias US Pesquisar KG 22 ideias US Pesquisar Listagens locais 20,780 ideias EUA Busca Mobile Web 3 ideias EUA Busca Mozilla 1 ideia EUA Pesquisar estoque Quotes 11 ideias US Pesquisar Tablet Web 1 ideia EUA Shine GS 1 idéia US Toolbar 5,548 ideias US Travel GS 207 idéias US TV GS 367 ideias US Weather 2,316 ideias US Weather Bucket 0 ideias US Mobile Mobile 13 ideias US Mobile Mobile Android 2 ideias Guia de vídeo Android 150 ideias Guia de vídeo iOS 206 ideias Guia de vídeo Testando 15 ideias Web Hosting 4 idéias Yahoo Acessibilidade 359 idéias Yahoo Autos 71 idéias Yahoo Beleza 100 idéias Ideias Yahoo Celebrity 0 Yahoo Celebrity Canada 0 ideias Yahoo Decor 0 ideias Yahoo Entertainment 356 ideias Yahoo Esports 50 ideias Yahoo Feedback 0 ideias Yahoo Finance Feedback Forum 1 ideia Yahoo Finance IN Mobile Android 0 ideias Yahoo Finance SG Mobile Android 1 ideia Yahoo FinanceReel 4 ideias Yahoo Comida 118 idéias Yahoo Gemini 2 ideias Yahoo Health 90 ideias Yahoo ajuda 264 ideias Yaho o Home 219 ideias Yahoo Home * 28 ideias Yahoo Lifestyle 168 idéias Ideias Yahoo Yahoo 0 Yahoo Mail 2,224 ideias Yahoo Mail Aplicativo Android 405 ideias Yahoo Mail Basic 636 ideias Yahoo Mail iOS App 50 ideias Yahoo Mail Mobile Web 1 ideia Yahoo Makers 51 ideias Yahoo Messenger 84 idéias Yahoo Mobile Developer Suite 61 idéias Yahoo Mobile para ideias do telefone 15 Yahoo Mobile para idéias do Tablet 0 Yahoo Music 78 idéias Yahoo News Digest Ideias do Android 870 Yahoo News Digest Ideias do iPad 0 Yahoo News Digest iPhone 1,531 idéias Aplicação de Android do Yahoo Newsroom 56 idéias Yahoo Newsroom iOS App 34 ideias Yahoo Parenting 63 ideias Yahoo Politics 118 idéias Yahoo Publishing 13 ideias Yahoo Real Estate 2 ideias Yahoo Tech 459 idéias Yahoo Travel 143 idéias Yahoo TV 103 ideias Yahoo Ver 210 ideias Yahoo Weather Android 2.114 ideias Yahoo Weather iOS 22.744 ideias Yahoo! 7 Food App (iOS) 0 ideias Yahoo! 7 Página inicial Archive 57 ideas Yahoo! 7 Notícias (iOS) 23 ideias Yahoo! 7 Tela 0 ideias Yahoo! 7 TV FANGO App (Android) 1 ideia Yahoo! 7 aplicação TV FANGO (iOS) 1 ideia Yahoo! 7 TV Guide App (Android) 0 ideias Yahoo! 7 Guia de TV Guia (iOS) 1,248 ideias Yahoo! 7 Aplicação TV Plus7 (iOS) 0 ideias Yahoo! Centro de Feedback do Teste de Conceito 174 idéias Yahoo! Idéia de Contributor Network 1 Yahoo! Transliteração 29 ideias YAHOO! 7 Finanças 551 idéias Yahoo! 7 Jogos 9 ideias Yahoo! 7 Safely 19 ideias Yahoo7 Finanças Mobile DF iOS 12 ideias Yahoo7 Finanças Mobile iOS 217 ideias Yahoo7 Homepage 2.545 ideias.
Sua senha foi alterada.
Fizemos alterações para aumentar nossa segurança e restabelecer sua senha.
Acabamos de enviar-lhe um e-mail para. Clique no link para criar uma senha, depois volte aqui e faça o login.

Avaliando com Role Play e Simulação.
O jogo de papéis e as simulações são formas de aprendizagem experiencial (Russell & Shepherd, 2010). Os alunos assumem papéis diferentes, assumindo um perfil de caráter ou personalidade, e interagem e participam de ambientes de aprendizagem diversos e complexos.
Os termos "dramatização" e "simulação" às vezes são usados ​​de maneira inconsistente ou intercambiável. No entanto, "simulações" geralmente envolvem uma situação familiar ou realista na qual o papel de um participante pode não ser tão proeminente ou distinto quanto seria em uma dramatização. Freqüentemente simulações incorporam dramatizações, levando ao termo "simulação de role-playing". A diferença geralmente é de grau e não de tipo.
As peças de papel e as simulações funcionam como ferramentas de aprendizagem para equipes e grupos ou indivíduos, pois "tocam" on-line ou face a face. They alter the power ratios in teaching and learning relationships between students and educators, as students learn through their explorations and the viewpoints of the character or personality they are articulating in the environment. This student-centered space can enable learner-oriented assessment, where the design of the task is created for active student learning. Students are actively involved in both self and peer assessment and obtain sustainable formative feedback.
Quando usar.
Quando usar.
Good-quality learning design provides opportunities for situated and authentic learning. As Figure 1 indicates, high quality learning is situated in a real-life context and simulates the learning activities of the graduate's employment area.
Figure 1: eLearning opportunities to address principles of high-quality learning design (Wills, Leigh & Ip, 2011).
Authentic learning and task design provides students with:
opportunities to reflect on the way knowledge will be gained in real life activities that are authentic in nature modelling of expert performances and processes the opportunity to learn about new perspectives and roles in life opportunities to reflect on learning. opportunities to see how tacit knowledge can be made explicit scaffolding and coaching at critical times in the learning and assessment process assessment that is aligned with learning objectives within the task.
Role plays and simulations significantly contribute to students' learning and assessment when they allow students to view multiple perspectives on their responses in a safe but challenging environment.
Benefícios.
Widespread evidence suggests that educators and students experience satisfaction with assessment-as-learning through role play, games and simulation (Russell & Shepherd, 2010). Simulated learning environments (SLEs) provide a safe, supportive environment where students can develop their clinical skills, competency and agency.
SLEs are also flexible and controllable, and educators find they can design suitable and varied education events within them.
The blended learning environment can provide face-to-face students with a virtual classroom where students and educators can deliver content and interact in a simulated learning environment. This benefits both staff and students; it has, however, meant a shift in practice for the educator as the room changes to accommodate the required infrastructure and seating arrangements.
The benefits listed below are attributed to either role plays or simulations; however, some benefits can be attributable to both forms to some extent.
Benefits of assessing by role play.
Role play is an excellent means of evaluating decision-making and interpersonal communication skills. Role play is particularly useful to students who will operate in a tense professional environment (e. g. diplomacy, acute or sensitive medical care settings, psychology and counselling) or requires complex decision-making. Scenarios can be scaffolded, gradually increasing in complexity to ensure that students reach a sufficient level of competence. Role plays help you evaluate students' ability to work under pressure and with others, including providing opportunities for inter-professional learning. With online SLEs, students can role play anonymously.
Benefits of assessing by simulation.
Simulation is a form of authentic assessment. When exposed to active, experiential, reflective and contextual learning approaches such as simulated environments, students can see the direct relevance of their educational experience to their future practice. Educators can assess a student's preparedness for the practical placement component of their degree. Technology-based forms of simulation can enable instant feedback to students. Simulations are effective means of evaluating students' competencies, such as their professionalism, as well as their content knowledge. In the medical and allied health literature, SLEs are consistently found to have 3 significant benefits. They: promote an increase in self-efficacy in clinical decision making, improve clinical communication skills, and promote greater awareness in students of the role they play in a collaborative care setting.
Desafios.
Desafios.
As with the benefits, the issues are listed here as characteristic of either role plays or simulations; however, some apply to both forms.
Challenges of assessing by role play.
Role plays are resource intensive and both costs and available time will constrain them. Constraints can be reduced by developing a bank of role play scenarios and sharing role play resources, as has been done with Project enROLE. Many universities utilise shared training and evaluation centres in the fields of medicine and allied health. You can reduce the setup cost of role plays by utilising the university platform. You can also use many learning designs that are distributed online at no cost. A new platform for learning, requiring students to learn new skills just to participate in the learning, can distract them from the conceptual learning the role play was intended to promote. Institutional Learning Management Systems that require students to tick a box to ensure that each of their posts is anonymous can compromise student anonymity.
Challenges of assessing by simulation.
For students who struggle with public speaking or group participation, simulation assessments can create so much anxiety that it affects their performance or participation. It is impossible to genuinely recreate authenticity in a simulated environment. The most you can do is use different aspects of simulation to cater to the assessment needs of the students. Students need to be guided throughout a simulation, and learning must be scaffolded. It is advisable to flag the timing of simulations with your colleagues, as preparing for a simulation can prevent students from completing other learning and assessment work. Setup costs can be significant. Staff and students' accessibility can present challenges during simulation setup. Facilitators sometimes need to invest significant time learning the tools required to develop a simulation, to track and structure activity and to monitor and communicate with students during simulations. This investment can only benefit their teaching, but expect time-pressed teachers to be resistant at first.
Estratégias.
Estratégias.
When assessing role plays and simulations, we recommend that you:
align the task with the learning outcomes and structure it accordingly provide clear and explicit information as to what is expected of students ensure that the task is authentic and real-world based scaffold the learning experience, breaking tasks down to manageable size use both formative feedback and summative assessment.
Once debriefing sessions have been held, evaluate the learning design. Gredler (1996) suggests using a 3-step evaluative procedure to redesign a role play or simulation:
Document the design validity of the innovation. Verify the cognitive strategy and the social interactions using formative feedback and redesign them where needed. Conduct follow-up evaluation and research on specific processes and effects of the learning and assessment.
Online role play is described by Project EnROLE as having the following characteristics (Wills, Leign & Ip, 2009):
It is designed to increase understanding of real-life human interactions and dynamics. Participants assume someone else's role or place themselves in someone else's situation. Participants undertake authentic tasks in an authentic context. The task involves substantial in-role interaction with other roles for collaboration, negotiation and debate. Interaction between roles takes place substantially online. Learning outcomes are assessable and generate opportunities for student reflection.
These characteristics can also aid in setting up the face-to-face learning environment of a role play or simulation.
As Figure 2 demonstrates, adaptive learning in role plays includes modelling and input from students that can alter the learning outcomes. These disciplines can utilise this type of active and adaptive learning and can film it for evaluation (including peer - and self-evaluation). Actors can be used to perform the role of a patient or client, so that students' communication and clinical decision-making skills can be explored. Actors are usually trained in the details of a case, in the array of issues and behaviours a patient or client is likely to present to the health professional, and to replicate the performance from student to student to ensure standardisation of assessment . Studies have shown the level of standardisation achieved is usually very high.
In the following table, Siemens and Tittenberger (2009) outline the ways in which you can use role play with other experiential learning. They enumerate the opportunities that role-based eLearning provides for high-quality learning design and the tools that can be integrated into the learning experiences. The elements of design for authentic eLearning specified by Lombardi (2007) include basing a learning task on real-life problem solving, within a meaningful context. Online role plays embody Lombardi's suggestion that a learning task provide long-term student engagement with learning, involve a variety of resources and perspectives over a sustained period of time, and entail collaborations to promote engaging, open conversation.
Figure 2: Role play in comparison with other experiential learning activities (Wills, Leigh & Ip, 2011, modified from Siemens & Tittenberger, 2009).
Online role play/simulation.
Important steps in the process:
Design the problem. Design the rules and roles. Set up the scenario. Assign student roles. Consider the practical limitations of playing out the simulation, and make adjustments to the task design as necessary. Develop moderation and other necessary skills. Assess the technological requirements and develop them as necessary. Assist in developing students' skills in asynchronous posting online. Develop students' understanding of the "story" that accumulates as they post. Develop their skills in reflective practice; use a blog, journal or wiki space during the role play or simulation, and afterwards to assess students' participation and to evaluate the role play or simulation as a learning experience.
You can use role play and simulation within a game, or use a game within a role play or simulation. Games are engaging, can be highly authentic and can incorporate a competitive element, up to and including advancement to the next stage or problem, or winning a prize at the conclusion of the game. Game feedback is generally immediate, reinforcing the student’s application of subject matter knowledge.
The success of using games in learning relies on the application of strict rules. In the academic setting they should meet 2 requirements (Gredler, 1996):
Random factors should not contribute to winning. Winning should depend on the application of knowledge of the subject matter.
Games have 4 general purposes in learning and assessment, says Gredler:
for practice and refinement of skills to aid in identifying gaps or weaknesses in knowledge for review or evaluation to learn new ways of investigating concepts and principles in the learning of problem-solving skills.
Crookall and Saunders (1989) view academic games as a simulation—a representation of an authentic real-world system that can itself take on some aspects of reality for participants or users. Games are useful tools as feedback responses for students; a key characteristic of game learning is that one cannot progress to the next stage of a game without gaining the knowledge to accomplish the requisite task. Groups as diverse as the American military and the National Association of Home Builders in the United States invest in games that represent and instruct their particular content and views (Squire, 2006). "Serious games" such as the US Army's America's Army are designed to impart their content by immersion of the players in game-playing activities.
Simulações.
Simulations have the "potential to develop students' mental modes of complex situations as well as their problem solving strategies" (Gredler, 1996). You can use experiential simulations in a number of strategic ways for groups or individual students, and assess them using various techniques. Some examples of simulations are:
data management—often team-oriented and containing variables that are manipulated diagnostic and crisis management—cause and effect contingencies are drawn from real cases; experts aid in the working through of the task. social-process—These simulations require the learners to personally interact with the situations, and can have unexpected outcomes.
Experiential learning that focuses on the interactive activities of problem solving fits with Kolb’s experiential learning cycle (Kolb (1984). Kolb differentiates learners according to which feature of the experiential learning cycle they prefer: concrete experience, active experimentation, reflective observation or abstract conceptualisation. Kolb (1984) developed this concept of the learning process to "ensure that teaching and tutoring activities give full value to each stage of the process. This may mean that for the tutor or mentor, a major task is to 'chase' the learner round the cycle, asking questions which encourage reflection, conceptualization, and ways of testing the ideas" (Atherton, 2010).
Assessing simulations.
In the course outline, give students adequate warning of the workload requirement for the simulation. This gives them a chance to opt out if their current load is already heavy. Arm students with the required content. Have them work on a position paper and an objective sheet from the initial stages. Conduct surveys before and after the simulation, and implement a debrief questionnaire. Dedicate the final class to debriefing the students about the process and evaluating the learning within the simulated environment.
Virtual reality and other online learning tools.
Virtual reality and other online tools can play an important role in both online teaching and simulated environments. They provide what Russell and Shepherd (2010) referred to as optimal elements of learning design, a complex social learning space and reflective practice.
Educators commonly combine these simulated environments for assessment. For example, combining a part-task trainer within a role play scenario, or a DVD can create a high-fidelity simulation environment.
Low-fidelity SLEs such as case studies and role-plays are being overlooked "despite an established base of research to support their effectiveness". Published research does indicate that higher fidelity is better; however, the effectiveness of any simulation technology depends on how it is used (Beaubien & Baker, 2004, 55).
High - and medium-fidelity mannequins.
Mannequins are commonly used by medical and allied health disciplines to assess clinical competency, such as self-confidence, clinical judgment, interpersonal communication and inter-professional teamwork. More common to the medical and allied health disciplines are part-task trainers, which utilise anatomical models or computer software models that replicate a specific physical intervention; for instance, a spinal simulator to assess physiotherapy students' ability to perform passive oscillatory movements.
Estudos de caso.
Estudos de caso.
Informação adicional.
External resources.
External resources.
Outras leituras.
Outras leituras.
Atherton, J. S. (2010) Learning and Teaching: Experiential Learning, retrieved 15 February 2012.
Beaubien, J. and Baker, D. (2004). The use of simulation for training teamwork skills in health care: how low can you go? Qualidade & amp; Safety in Health Care 13(s1): i51–i56.
Chin, J., Dukes, R. and Gamson, W. (2009). Assessment in Simulation and Gaming: A Review of the Last 40 Years . Simulation and Gaming 40(4), 553-568.
Crookall, D. and Saunders, D. (1989). Towards an integration of communication and simulation. In D. Crookall and D. Saunders (eds), Communication and simulation: From two fields to one theme . Clevedon, UK: Multilingual Matters.
Decker, S., Sportsman, S., Puetz, L. and Billings, L. (2008). The evolution of simulation and its contribution to competency. Journal of Continuing Education in Nursing 39(2), 74–80.
Freitas, Sara I. (2006). Using Games and Simulations for Supporting Learning. Learning, Media and Technology 31(4), 343–358.
Gaba, D. (2004). The future of simulation in health care. Quality and Safety in Health Care 13(s1), i2–i10.
Gredler, M. E. (1996). Educational games and simulations: A technology in search of a research paradigm. In D. H. Jonassen (ed.), Handbook of research for educational communications and technology (pp. 521–539). Nova Iorque: Macmillan.
Hofstede, G. J., de Caluwe, L. and Peters, V. (2010). Why simulation games work—in search of the active substance: A synthesis. Simulation and Gaming 41(6), 824–843.
Klassen, K. J. and Willoughby, K. A. (2003). In-Class Simulation Games: Assessing Student Learning. Journal of Information Technology Education 2.
Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning . Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Kolb, A. and Kolb, D. (2005). Learning Styles and Learning Spaces: Enhancing Experiential Learning in Higher Education. Academy of Management Learning and Education 4(2), 193–212.
Lombardi, M. (2007). Authentic Learning for the 21st Century: An Overview. ELI Paper. EDUCAUSE.
Reckien, D. (2010). Urban Sprawl: Using a Game to Sensitize Stakeholders to the Interdependencies Among Actors' Preferences. Simulation and Gaming 41(2), 260–277.
Russell, C. (2009). A systemic framework for managing e-learning adoption in campus universities: individual strategies in an institutional context. ALT-J Research in Learning Technology 17(1), 3–19.
Russell, C. and Shepherd, J. (2010). Online role-play environments for higher education. British Journal of Educational Technology 41(6), 992–1002.
Shute, V. J., Ventura, M., Bauer, M. I. and Zapata-Rivera, D. (2009). Melding the power of serious games and embedded assessment to monitor and foster learning: Flow and grow. In U. Ritterfeld, M. Cody and P. Vorderer (eds), Serious games: Mechanisms and effects (pp. 295–321). Mahwah, NJ: Routledge, Taylor & Francis.
Siemens, G., & Tittenberger, P. (2009). Handbook of emerging technologies for learning . Winnipeg: University of Manitoba.
Squire, K. D. (2006). From content to context: Video games as designed experiences. Educational Researcher 35(8), 19–29.
Vincent, A. and Shepherd, J. (1998). Experiences in Teaching Middle East Politics via Internet-based Role-Play Simulation. Journal of Interactive Media in Education 1998(3).
Walker, C. (2009). Teaching Policy Theory and its Application to Practice Using Long Structured Case Studies: An Approach that Deeply Engages Undergraduate Students. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education 20(2), 214–225.
Wills, S., Leigh, E. and Ip, A. (2011). The power of role-based e-learning: Designing and moderating online role play . Nova York: Routledge.
Zagal, José P. (2010). Time in Video Games: A Survey and Analysis. Simulation and Gaming 41(6), 844–868.
Agradecimentos.
Agradecimentos.
The contributions of staff who engaged with the preparation of this topic are gratefully acknowledged.
Eventos & amp; notícia.
Footer Nav.
Authorised by Pro Vice-Chancellor Education.
UNSW CRICOS Provider Code 00098G, ABN 57 195 873 179.
Teaching at UNSW, Sydney NSW 2052, Australia Telephone 9385 5989.

Role Playing.
Advantages of role playing.
Students immediately apply content in a relevant, real world context. Students take on a decision making persona that might let them diverge from the confines of their normal self-imposed limitations or boundaries. Students can transcend and think beyond the confines of the classroom setting. Students see the relevance of the content for handling real world situations. The instructor and students receive immediate feedback with regard to student understanding of the content. Students engage in higher order thinking and learn content in a deeper way. Instructors can create useful scenarios when setting the parameters of the role play when real scenarios or contexts might not be readily available. Typically students claim to remember their role in these scenarios and the ensuing discussion long after the semester ends.
Steps and tips for using role playing.
Offer a relevent scenario to students. This scenario should include the role the student must play, the informational details relevant for decision making in this role, and a task to complete based on the information. This information might be provided on the screen through power point or by using a handout. It is highly recommended that the instructions be provided in writing so it is clear to students what they must do and how?
Challenges of the role playing technique.
One of the biggest challenges of the role playing technique is to get all students to participate and be truly engaged. Instructors might want to consider ways of increasing the likelihood of strong student participation. The instructor might offer a participation grade somehow tied to a short product students produce from their perspective in their given role. It is a good idea to find ways to increase student awareness of the likelihood their group might being called upon to share their answer with the entire class if they are playing their roles in a group context. The instructor might also consider using some of the role playing tasks in questions on exams and make it clear to students that that is the case. The instructor could even tell them that they might have to answer a question from the perspective of any of the roles, not just the one they were assigned.
Specific examples of role playing.
References, further reading, and sources of examples of role playing.
See modules on Role-Playing Exercises and Context-Rich Problems (as many context-rich problems are structured as students taking on a role of some sort).